Керівні принципи інтерактивного навчання дорослих в Україні

У навчанні мають бути поєднані різні формати – індивідуальні й групові, практичні й рефлексивні, синхронні й асинхронні. Вибір методів і методик має відповідати меті та можливостям учасників/ць. Лекція – це лише один із багатьох інструментів, але не основа навчального процесу: головне – створити умови для активної участі, обміну досвідом і залучення кожного/ї.

Ефективне навчання дорослих – це процес співпраці ведучих навчання, учасників/ць, організаторів/ок, замовників/ць навчання. Усі сторони впливають на результат.

Важливо, щоб організатори/ки та замовники/ці навчання долучались до планування й формування тем та прислухались до ведучих навчання, які володіють методологією, розуміють логіку побудови навчання та добирають найбільш ефективні методики. Водночас необхідно, щоб розробники/ці навчального заходу консультувалися із організаторами/ками, завчасно надавали їм план заходу та враховували їхнє бачення й очікування. Такий підхід дозволяє створити навчання, яке є і якісно підготовленим, і справді корисним для всіх учасників/ць.

Навчальна програма має бути чітко структурованою, але гнучкою для адаптації до групи, динаміки подій і несподіваних викликів.

Навчальні програми мають відповідати реальним потребам, контексту та викликам учасників/ць. Необхідно формулювати очікувані результати не лише як «інформування», а й як розвиток конкретних навичок, ставлень, поведінкових змін. Навчання має давати змогу учасникам/цям діяти, змінювати, застосовувати знання в житті.

Кожна доросла людина приходить на навчання з власною історією, знаннями, ідентичністю. Цей досвід є цінним ресурсом, який слід визнавати, інтегрувати та використовувати під час навчання.

Використання на усіх етапах навчання принципу «рівний-рівному» або «рівна-рівній». Це про повагу між ведучими навчання, учасниками/цями, їх досвіду, повага до простору. Дорослі краще навчаються, коли відчувають себе рівними з ведучими навчання і відчувають повагу до себе.

Принципи поваги «рівний-рівному» або «рівна-рівній» мають працювати у взаємодії ведучих навчання. Взаємодія між ними впливає і на процес, і на результат навчання. Ведучі навчання мають одну ціль та несуть однакову відповідальність за спільний продукт діяльності.

Розвиток можливий через постійне осмислення власного досвіду. Тому рефлексія, обмін думками та чесний зворотний зв’язок мають бути наскрізно інтегрованими у навчальний процес. Варто підтримувати процес навчання не лише до, але й після – через практики, менторство, супровід.

Участь у навчанні можлива лише в умовах фізичної й психологічної безпеки, поваги, прийняття різноманіття й доступності. Ведучі навчання мають послуговуватися коректною лексикою без стереотипів, упереджень і сексизму. Мова ведучих навчання має бути проста та доступна для всіх. Якщо термінологія потребує роз’яснень, варто присвятити цьому окремий час.

Важливо враховувати актуальний контекст в якому знаходяться ті, кого ми навчаємо (культурний, історичний, ментальний, психологічний, економічний тощо). Це сприятиме засвоєнню знань та напрацюванню вмінь і навичок у безпечному і людино орієнтованому середовищі, попередить виникнення додаткового стресу для групи.

Ведучі навчання повинні мати відповідну фахову підготовку, володіти методами та методиками інтерактивного навчання дорослих, постійно розвиватися та покращувати свої навички. Робота ведучих навчання – це не лише передача знань, а й фасилітація процесу розвитку. Важливою є і взаємодія між ведучими навчання, їхнє спільне бачення процесу.

Ведучі навчання можуть і мають залучати експертів-практиків та досвідчених фахівців із тем в межах їх компетентностей, щоб допомагати їм передавати досвід максимально результативно та ефективно.

Компетентність ведучих навчання також передбачає відповідальну, завчасну та змістовну підготовку до проведення навчання. Ведучі навчання, організатори/ки та замовники/ці мають усвідомлювати, що підготовка до проведення навчання потребує належного часу та не може бути забезпечена у стислі терміни. Проведення навчання без належної підготовки профанує та дискредитує саму ідею якісного, змістовного та інтерактивного навчання дорослих.

Робота з очікуваннями учасників/ць – це спільна відповідальність замовника/ці навчання та ведучих – усі мають усвідомлювати бажаний кінцевий результат. Ведучі навчання мають розуміти, з якою метою проводиться навчання, яких результатів має бути досягнуто та допомагати учасникам/цям сформувати / озвучити їх власну мету. Ведучі навчання мають також управляти ситуацією, коли мета учасників/ць не співпадає з метою чи темою навчання, що попередить враження учасників/ць про дарма витрачений час та їх незадоволення результатом.

Ефективність навчальних програм має оцінюватися не лише за рівнем задоволеності учасник/ць, а й за змінами, які відбуваються в результаті: новими знаннями, сформованими навичками, трансформацією ставлень та поведінки. Особливу увагу слід приділяти оцінці впливу навчання – на роботу команд, громадську активність, здатність до співпраці, підтримки інших, зміцнення зв’язків у громадах та впровадження змін на місцях тощо. Це можливо через опитування, самооцінку, фокус-групи тощо – одразу після навчання та згодом для оцінки довгострокового ефекту.

Потрібно бути свідомими того, що жодне навчання не спроможне досягти100 % результатів. Наша мета – спонукати дорослих до подальшого пошуку знань і до розвитку, а не прагнути до умовного перфекціонізму.

Формат заходу має передбачати добровільність і усвідомлення потреби у навчанні його учасниками/цями. Ці передумови мають формувати або підкреслити організатори/ки через прозоре інформування про мету, очікувані результати та практичну цінність навчання для учасників/ць. Повага, рівність, безпечність простору та інклюзивність мають бути основними у взаємодії всіх учасників/ць навчального процесу.

Ведучі навчання мають не лише дотримуватись високих етичних норм, а й своїм прикладом надихати інших фахівців у сфері інтерактивного навчання дорослих прагнути до компетентності, людяності та поваги до учасників/ць.

Інтерактивне навчання має враховувати навантаження, темп, енергію групи й потреби кожного/ї учасника/ці та зовнішні фактори, які можуть погіршувати когнітивні здібності учасників/ць. Важливо передбачати час на роботу та відновлення учасників/ць навчального процесу, а також час на налагодження групової взаємодії, як-от: кава-перерви, руханки, екскурсії тощо.

Важливо подбати про можливість вільного часу для учасників/ць задля налагодження їх взаємодії під час і після навчання.